实施包班全科教学 开发田园综合课程

 “沐雨”课程进行中。朱利锋 摄

孩子们在田间开展讨论。 王彬 摄

一年级五位学生，用自己喜欢的姿势坐在教室地垫上，听老师讲绘本《小种子》的故事，一起讨论种子生长需要的环境，听完故事后，每人去院子里取土或是用水沾湿纸巾在杯中种下几颗绿豆，同时做好科学观察记录。这是上周二记者在永嘉县花坦小学石公田校区（以下简称石公田小学）见到的一堂语文和科学相结合课程，该校正致力于包班教学方式和田园综合课程开发的探索，希望走出一条乡村教育的新路子。

石公田小学地处永嘉偏远山区，学校只有5名教师，25个学生，属于典型的农村“微型小学”，教学条件落后，教学、实验仪器缺乏，但是学校所在的地域有许多适合山村孩子开展科学探究的优质资源。该校从今年新学期开始，结合学校实际条件与农村资源优势，进行山区教育改革，采用包班的全科教学方式、主题整合的课程模式，开发适合山村小学的田园综合探究课程，进行因材施教。

据校长朱利锋介绍，因为学生少教师少，石公田小学多年来采用分科教学的复式班模式，同一教室教师教不同年级的同一个科目，但是几年下来觉得教学效果不佳。他们于是尝试做包班教学，因为该校每个班的人数都不超过7人，每一个班级都配一名教师专门负责教学和日常生活管理，适合开展小班教学。

在课程改革方面，一个包班老师要承担几门课的教学任务，在课时安排、内容选择上都自己做主；在教学改革方面，包班老师所面对的只是不到10人的学生数，可以做到个性化学习、差异教学、分层教学。

朱利锋说，其实中师培养人才通常是全科的，只有毕业后才开始从事专科的教学，对教师来说包班教学对自身是一种提升。曾是永嘉县花坦中心小学语文教师的朱月嫦包班一年级，现在不仅要教语文，还要教数学、科学和音乐，她说现在上一节课的语文情境学习常常可以用在下一节的数学上，对教学很有帮助。

因为全科教学，没有割裂学科之间的联系，更有利于综合课程的开发。今年该校大胆尝试主题整合的课程模式，以主题教学形式将各门学科的内容综合起来进行传授。这学期的第一堂田园综合课程的主题是“沐雨”，在一个下着蒙蒙细雨的上午，全校学生在山里的小溪旁上课，体验春雨。

为什么要以“沐雨”为主题，学校老师向记者介绍说，因为一至四年级语文课的前几篇课文都与春天有关，他们就尝试把语文、科学结合起来，让孩子现场亲身体会作者描写春天自然风光所用的词语及表现现实的意境，并来区分春雨和其他季节下雨的不同，同时观察春天里生长的植物等等。一堂课下来包含了很多东西，体现了各方面的知识。田园综合课程，就是让教师自由发挥自己的能力，打乱原来的单元课程，将相同的内容整合，将各科的知识综合。

石公田小学的综合科学课程就地取材，充分运用山区的自然资源和环境特色选取主题。比如让孩子参与到美化校园活动中，认识到不同的土壤适合不同的花木种植；清明节到来时，一起到山间采绵菜，然后做成绵菜饼，当然要让孩子思考一下为什么不掺水就能将糯米粉和绵菜揉合在一起；碇步、打水漂、豌豆花等等这些资源都成为综合课程的内容，同时让孩子结合课程开展观察、考察、饲养、栽培等实践活动，培养科学探究能力，并得到了省科学特级教师陈耀和“苹果树之友”公益组织的指导与支持。

中国小学科学教育专业委员会副会长、中国小学科学教育专家章鼎儿上周在石公田小学深入考察了两天后说：“石公田小学迈出了很先进的一步，在乡村教育改革上，你们的路子是对的。”朱月嫦老师很高兴地告诉记者，现在附近村庄的家长对学校越来越认可，已有十来个学生有意向明年新学期到石公田小学来上一年级。