编者按：黄明先生，江西上饶人。2003年6月考入清华大学美术学院绘画系，师从郑艺、郗海飞和杜大凯。2007年7月毕业于清华大学美术学院，并获得文学学士学位。2011年参加清华美院青年艺术家研讨班，并成为清华学派成员之一。现居北京，职业艺术家。2017年至今持续参与了桂馨基金会“馨艺术课堂”美育公益项目，并定期前往乡村学校给孩子们带去有益的艺术启蒙引导和教育，激发乡村儿童对绘画艺术的热爱，在孩子们心里播种艺术的种子。

又一次参与桂馨基金会“馨艺术课堂”项目的支教活动，这次对接的是四川绵竹的遵道学校。每一次支教，虽然是给当地的学生送去我们的“新”艺术课堂，但学生的纯真，当地空气的清新，对我的身心也是一个洗涤。和孩子们的相处，是最开心的，不会因为比城里的孩子少些见识、短点知识，而影响沟通，反倒是那种单纯，让沟通的桥梁很快搭建起来，不管何地的孩子，都有一颗渴望被关爱，希望表达自我的内心，敞开心怀，是美育课堂的前提，所有“美”的建立，都在此基础上。

这次支教主要是面对五年级的学生，不同以往的准备，我这次备课把三节课的内容做了一个有机的联系，想和同学们从三个角度讨论一些问题，“美是什么”、“观看的视角”、“独特的我”，通过拓展对艺术的认知去探讨“美”的可能性，通过“观看”体现每个人身份、性格、习惯的独特性，最后一节课，则是在前两节课的基础上，反观自己是一个什么样的人，每个人的差异会随着内在的观看呈现出来。第一次把几节课连接起来，看同学们的反应，感觉效果还可以。

去遵道学校支教的第三天，穿插了一节一年级的课，之后的两天，只要在学校遇见一年级两个班的同学，他们都会围拢过来和我拥抱，里里外外好几层，我会拍拍他们肩膀，摸摸他们脑袋，和他们聊聊天，开始大家反复问的是黄老师你什么时候还给我们上课啊，重复了几次之后，就只是不停的叫黄老师了。一年级的孩子，还没有太多的问题可问，语言的交流也很简单，拥抱是他们表达喜欢的最好方式，简单的交谈和拍拍他们之后，慢慢的大家就会散去，但有个小女孩，每次抱着我就是不放手，虽然我一直叫不出她的名字，但每次和他们相遇，都是她最先冲过来，并最后一个撒手。一节课的相处，并没有教给他们太多有关艺术的知识，也不能和每个孩子深入的交流。我感受到这么大的孩子，他们最渴望的是陪伴，发自内心的陪伴，不是严厉的管教，不是知识的填塞，而是弯下腰来和他们亲切的沟通，更重要的是对他们的尊重，甚至是一些小小的包容。

我们想方设法让学生有兴趣的接受我们所传授的知识，我们也会把自己对艺术的认知用巧妙的方式传递给他们，提高他们的知识和眼界，但孩子成长最底层的需求是什么？我通过对美育理念的思索，并去探寻它的源头，认为是爱和尊重，只要在老师的一言一行中透露出这些信息，学生很容易就感觉的到。而这些不包含在课件中的老师的行为方式，在基础教育里起着极其重要的作用，它决定着学生与他人交往的模式，随之影响他的人格建立。美育的融入，伴随对“美”的认知，重新认识和发现自己的独特性，并获得关爱和尊重。

虽然这次支教主要是面对五年级的同学，虽然五年级的同学表现的非常让人印象深刻，但我还是会想起这个一年级的小孩，多摸摸她的脑袋，多让她抱我一下，多一点关爱，她的内心会更多一点温暖……

支教的时间不会很长，只有一周的时间，而回到北京，又已过了两个多星期，回归原来的生活轨迹，每天拿起画笔去构建自己的世界，周末带孩子们去逛博物馆。而疫情的变化，也给我们的生活带来一些影响，遵道学校的那帮孩子们，还是每天忙碌着去学校上课吧！虽然随着时间的推移，琐事的缠身，记忆里会淡化那些短暂相处的日子，但相处过的痕迹，会不会在孩子们的心底抹上一笔色彩？

在我的内心，早已留下了些许触动！还是会想起那个孩子不想撒手的拥抱，我感觉得到她需要获得更多的、更多的关爱！之前的几次支教，也总有类似的经历，在湖南龙山的贾坝小学，一个没上过我课的一年级学生，喜欢牵着我的手，我们互相传递着温暖。而在龙山的大安小学，一个三年级的男孩，熟悉了之后，有一次写生课我蹲在那，他居然趴到我背上，后来了解到，他缺失了父爱……每一次，我都心存感激，信任你了才敢把小手伸给你，接受你了才会给你真诚的拥抱，认可你了才会和你“放肆”一把。

谢谢你们，给了我这么宝贵的财富！