导读：小学科学课程是一门培养学生科学素养的基础性课程。在实施过程中，城市和乡村小学的师资、教学设备与资源等方面存在一些差距。如何立足乡村，改善科学教育环境，发挥乡村优势，科学教师可以大有可为。本文作者所在学校充分利用乡村优势上好每一节科学课、组织科学阅读活动、开展科技节竞赛等，帮助乡村娃圆“科学梦”。

图为本文作者宋莹老师

小学科学课程着力培养学生兴趣，启迪学生思维，培养学生观察、发现、分析、解决问题的能力，并担负着对小学学生进行科学启蒙的教育，帮助学生探究科学规律、认识世界和构建良好的综合素养，进而逐步形成科学的世界观。然而，目前乡村小学特别是村小设备简陋、教学资源不足、师资力量不强，这些因素时时困扰着科学课教学的正常开展。但换一个角度去看，乡村小学也有自身的优势，如何因地制宜，挖掘地方资源，发挥乡村的优势，优化科学课的教学呢? 2021年8月，国家出台了“双减”政策，科学学科的地位得到进一步肯定，乡村教师在这一学科领域更是大有可为。

湖南省株洲市攸县新市镇中心完小有500多名学生，12个教学班。对乡村小学来说，已经是一所比较成规模的乡村学校。然而，学校设施设备比较简陋，配备不齐。更令人焦虑的是，科学课在乡村学校从没有认真教过，家长也只看重语文、数学和英语三门课程，其他课程不当回事。学校已很多年没有添置过科学仪器。即使有点仪器，老师上课也嫌麻烦，极少使用。渐渐地，谁也没有进过实验室了。面对这样的情况，新分配来的科学老师宋莹想着：我不能这样教，我需要改变！乡村学校的科学课需要改变！

第一节科学课

在没有仪器的情况下，宋老师开启了她的第一节科学课教学。

上课铃响了，她走进课堂，问孩子们：“你们上过科学课吗？”孩子们异口同声回答：“没有！”“那你们想不想上科学课呢？”“想！”

孩子们的回答，让她意识到孩子们对了解科学世界的渴望。她接着问孩子们：“你们认为什么是科学课？”。

“科学课可以玩。”

“科学课就是搞发明创造”。

“科学课就是准备很多材料做实验”。

“科学课就是发现问题，然后解决问题”。

也有孩子说：“我们不喜欢将科学课用来上语文课和数学课……”等等。

宋老师接着问孩子们：“漆黑的夜晚，你怎样发现漆黑的猫？”

孩子们踊跃发言。

一个同学说：“猫的眼睛在晚上会发出绿光，找到发绿光的眼睛就找到猫了。”

另一个同学争辩说：“不对，不对。狗、狼晚上眼睛也发出绿光。”

……

在孩子们你一言我一语的争论中，第一节科学课不知不觉就听到下课铃响了。下课时分，几个孩子围过来：“宋老师，科学课太有意思了。我们好喜欢您上科学课。”孩子们的回应，是对宋莹最大的激励。她想，一定要上“有趣”的科学课。

和孩子们一起找科学材料

“学起于思，思起于疑，疑解于问”，真理服从于动手实践。孩子们对科学课十分有兴趣，学习热情也比以前提高了很多。每堂课结束后他们都意犹未尽，还会有很多问题等着老师。宋老师和同事们在实验材料、课程资源等方面进行了一些探索。

上《土壤》这一单元时要准备三种土壤：砂质土、黏质土、壤土。利用乡村生活环境的优势，老师让孩子们从菜地、水田、山坡、河滩等地方分类取土，观察不同土壤的位置、特征、生长的植物等，并做好记录。然后让学生到课堂上分享自己的发现。这样既解决了实验材料问题，也培养了学生观察、记录、分析、描述等科学探索能力。上《植物的秘密》和《植物的一生》这两个单元时，老师设计了问题清单：一是收集了哪些种子并说出种子的名称，描述种子的特点，播种季节；二是在一次性杯子里种植一种种子，记录种子萌发的天数，观察它的生长过程等。学生一共收集了40多种不同的种子，并能说出它们的名称、播种季节，并将种植的种子整齐地摆放在教室物架上，每天观察、记录。有种黄豆的、有种绿豆的、有种辣椒的……种子的类型多种多样。有个孩子特意带来了一个西红柿给老师吃。他告诉老师，这是他妈妈陪他一起在自家菜地里种的西红柿结的果实，他守候了整整42天，每天回家都会去看西红柿的生长情况，长出了第一个西红柿后，孩子很开心地和老师分享了他的喜悦。

《蚕豆的观察》、《植物的一生》等教学内容对乡村的孩子来说再熟悉不过了。乡村学校更接近于自然环境，具有城区学校所无法比拟的天然教学资源；乡村学校的周围有丰富的动植物资源，能为学生科学课学习提供很好的学习资源；乡村学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所；乡村学校的周围一般是山川、田野或河流，教师可以非常方便地取到一些土壤样品，可随时带领学生到周围环境中观察各种地貌等。

在教授《动物的一生》时，老师采用分组实验的形式，设计了“养蚕”和观察“蝌蚪变青蛙”两个实验。新市镇有养蚕和养蛙的传统。学生自己找来蚕卵，开始观察孵化、结茧等一系列活动。孩子们每天都做观察记录，多少天孵化、要蜕几次皮、怎么吃桑叶、多长时间吐丝、结茧，等等。另一组学生到养殖场要来蛙卵放在透明的敞口玻璃瓶中观察，多少天变成蝌蚪，给蝌蚪喂食，蝌蚪是怎样变成蛙的。根据教材内容，通过这些贴近乡村孩子生活的自主科学探究活动，科学教学取得了非常好的效果，激发了学生的学习热情。教育家陶行知曾说，“以宇宙为教室，奉自然为宗师。”是啊，乡村环境，是科学教育的大课堂！

在大自然中去观察、去发现、去探索。只要想做、敢做，他们便能更好的认识自然事物及其联系，锻炼观察、探究问题的能力，并给教学带来良好的效果。

自制教学具也是解决乡村小学科学实验材料不足的重要途径和方法，进而满足实验教学的需要。科学组的老师们根据教材内容，在充分了解各种实验的操作方法和反复尝试实验的基础上，经过精心设计、巧妙构思，并通过对《科学课》上自制教学具的模仿和研究，制作出各式简便操作、有实用价值的教具、学具。如，利用鞋盒制作“光是沿直线传播的”实验装置，把鞋盒一端打个小洞，塞进一支激光笔，另一端用墨水涂黑，在鞋盒中点燃蚊香产生烟雾，盖上透明塑料片或包装膜。打开激光笔，学生透过透明塑料片，在烟雾的作用下，清楚地看到了光沿直线传播的路径。后来通过改进材料，增加激光笔和凸透镜，很好地检验了“透过玻璃的光”的传播路径的变化。老师们还制作了证明空气是有压力、有重量的，证明气体有热胀冷缩的性质，证明液体受热膨胀、遇冷收缩，简易照明电路等教具，经试用后收到了良好的教学效果。科学的教学资源无处不在，无时不有，乡村有着更为丰富的资源，乡村同样是培养学生科学素质的好舞台，但这一切需要科学教师去开发、去利用。

科学阅读带来改变

科学学科是一门基础性、实践性、综合性课程，通常让学生亲历各种实践活动，可以构建科学概念，掌握科学学习方法，发展科学思维。2019年，新市镇中心完小得到了桂馨基金会捐赠的图书，有百科类、国学类、绘本类、文学类，对乡村的孩子们来说是如获至宝。科学学科仅靠课本书上学习的知识是有限的，孩子们对热点问题的研究、对科学知识的丰富，还依靠于汲取其他书本上的延展知识。有一次，上《制作风筝》这堂课时，孩子们最初制作的风筝大都飞不起来。老师让学生寻找原因，并从不同方面进行改进，很多学生还是没能让风筝飞起来。后来，孩子们在阅读《酷科小子科学日记》一书中发现了原因。有的是材料的选取上比较粗糙，有的是风筝的骨架结构不合理，有的是制作过程不细致，等等。随后，学生们重新选材、设计结构造型、制作配重。果然，这次他们做出来的风筝既美观又飞得高。在分享风筝怎样飞起来时，孩子们讲得头头是道。在这个过程中，孩子们懂得了阅读、查找资料也是一种科学研究的方法。通过课外阅读的助力，学生们自制的风筝成功飞起，不仅激发了学生学习的热情，更激发了他们探究科学的欲望。

从科学课到科技节

如今，宋莹老师的科学课堂更注重精益求精，她的教学经验日渐丰富。在学校，她也从一个人孤军奋战，到组建了6人的科学教学教研团队，并能承担县级科学教研课题，团队的力量越来越大。

在科学课堂上，孩子们已经打开了天马行空的思维，实验操作过程规范熟练，并能用生动的科学语言分享自己的发现、心得。每个班级都有科学观察项目，都有“科技之星”。学校成立了9个科技竞赛小团体，定期进行科技竞赛训练。这些小团体创作了很多新颖、独特、趣味性和科技性兼备的小作品、小论文。老师们的教研课和科学教学论文多次获得县、市、省级奖励。学校每年定期举办校园“科技节”，展示学生科学小论文、小制作，学校也成为了县里科学教育特色学校、株洲市乡村科学教学示范学校。

一路走来，老师们面对的学生都是乡村娃，在科学学科这条路上，大家走了很长的路，并且还有很长的路要走。乡村小学科学大课堂是培养学生科学素养的好舞台，乡村科学教师有条件深度挖掘，充分利用乡村的教学资源。道阻且长，行则将至，乡村娃的“科学课”一直在路上，梦想一定会实现。