这所学校越看越美，我自己是这么想的，所以就离不开了。

       浙江省永嘉县沙头镇石公田小学，和众多乡村小规模学校一样，学校交通不便，生源少，教学条件差。2010年2月，我被永嘉教育局分配到这所大山环抱的村小，当时学校有6个年级，5名老师，50多个学生，90%的学生都是山区农村孩子，其中绝大部分来自于单亲家庭。一直以来，这些孩子都是社会各界爱心人士的捐助对象，每年每个孩子基本上都能收到价值2000元左右的物资捐赠，有这么多爱心力量的支持和关注，我原以为他们是幸福的，但深入之后却发现并非如此。频繁的物质馈赠，让孩子们逐渐养成了不劳而获、无偿受助、理所当然的心理，学习状态也不好，缺乏学习的主动性，追根溯源还是缺乏适当的引导、健全的品格教育。

       就是这样一所学校，一批批的老师走程序地走了，一批批的学生就这样毕业了，我理解的教育不应该是这样。面对这一个个鲜活的生命，作为一名教师、一名校长，给予他们的不是填鸭式的应付教学，更需要的是对人的影响。关乎生命，没有小事，关乎教育，没有小事。从有选择的接受捐赠开始，我开始思考如何通过教育帮助孩子们成长更大的内在力量。

       真正的改变发生在2010年10月，当时在桂馨志愿者陈耀老师的推荐下有幸接触到桂馨基金会并认识了樊英秘书长，在基金会科学课项目专家名师章鼎儿、李子平、路培琦、卢新祁、陈耀等人和樊秘书长的鼓励下，我的心情久久不能平复，开始琢磨为何不能也办一所有生命力和创造力的乡村学校呢？现有的国家教材大多是以城市孩子所拥有的基础和资源设计的，那就以石公田小学现有的资源为基础，打造本土化的课程，为中国乡村类似的乡村小规模学校提供一些启发。就这样有了石公田小学的山水田园课程的灵感。

       通过几年的努力，桂馨基金会在2013年11月授予我校『桂馨乡村科学教育创新实验学校』，并给予大力支持，学校老师们在桂馨和陈耀老师的带动下，开始尝试迈出第一步，分析教材，解读大纲，进一步突破整合教材，选择和创编适合山里孩子的教学内容。

       所有的努力都不会白费，孩子们感受到了有劳而获的喜悦、体会到了自信带来的乐趣，他们的小脸上洋溢着阳光的笑容。2015年9月我有幸获得了第二届南师项目，这是基金会和社会对我工作的肯定。入选南师项目后我又有机会参加了一系列的研学活动，在活动中让我对乡村教育有了更深刻的认识。我又重新开始思考：怎样的教育才是适合于乡村孩子的？

       相比城市，乡村自然的教学资源更加丰富，田野河流村庄，每一样都可以成为教学资源，油菜花开的时候，我们组织孩子们一起到田野里画油菜花，观察花、叶的经脉、生态群等特征，观察和记录生长周期，做自然笔记；清明时节，一起到山间采绵菜，做成绵菜饼，在做的过程中让孩子们思考掺水的技巧？还有绵菜与糯米粉的比率？等等，鼓励孩子们大胆创造不同的造型；细雨绵延的时候，让孩子们亲历诗词作者描写的春天自然风光所用的词语及表达的意境，区别不同季节的雨水特点；运动场上，孩子们像跳跃的精灵，但是学校条件有限，我们就一起做球门，从球门的颜色选择，到结构稳定性，再到材料的选取……在这些课堂活动中，孩子们总是叽叽喳喳说个不停，稚嫩的笑声不断的传送到耳中，从详尽生动的自然笔记到砍竹小能手，再到小组合作做竹筏出航，这些孩子小小的身体中蕴含的巨大能量让人惊讶！

       为了能够更好的应对孩子们发散的思维，我们老师们也必须提前做大量的功课。在这过程中老师的成长非常的明显，我们真正做到了师生共成长！于是就有了『山水田园课』。

       山水田园课程内容的选择构造，没有局限于具体某一个学科，某本教材，而是通过对教学大纲的研究，在解读不同学科教材的基础上，明确教育培养目标，根据目标整合身边的资源，打破学科之间的壁垒，将人文、科学、美育等多方面内容融合在一个主题中。让孩子们从贴近自身的生活中，感受到知识的力量，自然的敬畏，引发孩子内心深处对学习和生活的真正热爱，在快乐中学习，在学习中成长，最终为成长为一个全面的人而奠定基础。几年来,孩子们从最初的迷茫自卑、不思进取，转变成热爱校园，每一天都高高兴兴的参与到校园的生活学习中，孩子们逐渐形成了朦胧的人生理想，有了长久的自我完善和发展的内驱动力。

       教育，应该回归到人的培养；教师，不只是教书，更是育人，大自然是最好的教室。而山水田园课程更期望能够打造一种氛围：教育无处不在，无处不教室，一句话，一个动作，一个微笑都是教育的宗旨。实现这一愿景，最初却也不易，老师们对于自身学科的认定，对全科教育的不理解；我自身理念的局限性、能力的不足；家长的质疑；教育行政部门的限制等等，都让最初的尝试举步维艰，所以要特别感谢有这么多的外界力量的支持，特别是桂馨基金会在我们的尝试探索过程中提供了很重要的支持，从外出培训，到交流分享，再到专家等资源的引入，从个人到团队的成长，从理念框架到专业能力提升，让我们有能力把山水田园课程从云端落实到地面。

       在不断的行走过程中，我也越发的感受到山水田园课程从来不属于哪一所学校，它是一种教育形式的改革尝试，每所乡村学校都可以依据自身的优势和独特资源进行改革尝试，为孩子们创造更具价值和意义的教育环境。教育公益组织和学校的目标是一致的，都是为了人的教育，乡村学校在改革探索的同时，不妨整合公益、政府及社区的资源，让自身有能力挖掘本土的资源，在育人的道路上走出创新而坚实的步伐。（作者原为浙江省永嘉县石公田小学校长）