我和桂馨的缘分可以用两个关键词来概括，一个是阅读，一个是戏剧。因阅读结识，因戏剧成长。2022年的夏天，我参加了桂馨基金会和济公基金会联合举办的戏剧共学班，培训结束之后，我立刻在学校创建了“河洛少年”表演社团。从那以后，我一直在学校开展“阅读＋戏剧”的活动。

为什么会选择“阅读＋戏剧”？一方面，我看到乡村留守儿童缺乏心理上的关注与支持的现状，同时又不得不面对乡村学校相关课程资源和教师极度匮乏的现实。用艺术化导人心，用戏剧教育给予学生心灵支持是重要的也是必要的，乡村地区的戏剧教育也亟待开展。

“阅读＋戏剧”是一条为乡村儿童赋能的渠道，也更符合乡村小学的教学实际——在不影响正常教学的前提下，以语文课堂为起点，以学校社团为依托，开展“阅读＋戏剧”活动，探索乡村语文与美育学科融合课程，为乡村儿童启智赋能。

理想很丰满，但实际开展过程却充满曲折。乡村儿童的戏剧启蒙是很重要的，但学校在这方面实际开展情况却是一片空白。一片空白意味着无限挑战，也意味着广阔天地，大有作为。没有课程，没有社团，没有指导老师，那么就慢慢来，一件件着手做起，从无到有。我先组建社团，再设计活动课程，然后在课堂上逐步进行尝试。

过去，孩子们在课堂上很少有机会能够真实且自由地表达自我，孩子们规规矩矩坐在椅子上参与课堂活动，被动地接受知识的输入，表达方式也多为写作和发言，较为单一和刻板，一定程度上也限制了孩子们的自由表达。而通过戏剧的方式开展各种活动，在游戏中让学生打开自己的肢体，解放孩子们的自由天性，作为情绪出口，还可以帮助学生释放压力，获得快乐的感受。在活动过程中，教师不评判对错与优劣，给予学生自由创作和发挥的空间，让孩子们天马行空地想象，激发孩子们无穷的创造力。此外，在戏剧表演活动中，孩子们深入到角色中去，沉浸在人物的世界里，在表演中感受故事的起伏，体会人物心理的矛盾挣扎，从而丰满自己的情感世界。疗愈和成长会在不知不觉中发生。同时，戏剧表演是团体活动，关注同学们之间的协作，这一过程中孩子们通过良好沟通，也提高了他们的语言表达能力和合作能力。在开展“阅读＋戏剧”活动时，孩子们积极参与戏剧表演，打开肢体，全情投入，用肢体演绎不一样的精彩。表演之后，孩子们对文章的理解会更进一层，而戏剧表演活动也填补了传统语文课堂中的阅读空白，对于同学们来说，也是宝贵的读书经验。

开展“阅读＋戏剧”活动，也为我的教学生涯和个人发展带来了许多启发和改变。首先是有利于教学专业的成长。通过开展“阅读＋戏剧”“语文＋戏剧”等教学尝试，让戏剧活动成为语文学科的阅读补白，为我的语文课堂注入了新的活力，也对我个人的教学工作带来了很大帮助。课堂之外，我依托学校的“河洛少年”表演社团尝试探索“美育＋语文”的跨学科融合课程，在学校的课后服务中为孩子们带来了许多快乐与成长，也获得了家长们的一致好评，这些教学探索都为我今后的教学工作提供了新的思路和发展契机。

结识桂馨，让我遇到了许多志同道合的伙伴，对我个人来说是一种陪伴，也是一种成长，激励着我奋发前行，把眼前的职业当做奋斗终身的事业，扎根在乡村教育的热土上，实现自我的人生价值。

与馨同行，让我对乡村教育有了更大的信心，用阅读为孩子们点亮一盏盏灯火，照亮他们的未来，助力乡村儿童健康成长。同时，从戏剧教育入手，发现和见证乡村儿童更多的可能性，帮助他们成为更好的自己。